请选择 进入手机版 | 继续访问电脑版
您好!欢迎来到谱夹子网
关注我们
扫码关注官方微信
手机版
手机扫描直接访问
统计信息

『声乐教学研究』 声乐教学中几种让初学者快速入门的有效手段

[复制链接]
puadmin 发表于 2018-1-31 06:04:57 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

[摘要]由于声乐的抽象性特点,不少年轻声乐教师在教学中找不到重点,仅凭自身演唱经验进行教学,不能遵循声乐教学的一般规律,导致教学效果低下。本文针对初学声乐者常见的共性问题进行分析,进而提出几种行之有效的解决办法,以期为声乐教学提供一些有效思路。


音乐艺术是一门抽象艺术,其中尤以声乐最为典型。一方面,歌者的乐器不像器乐演奏者的乐器那样真实可见,其乐器是由自身的发声器官和共鸣腔体所组成,完成歌唱所参与的身体器官除了口腔以外,都是看不见摸不着的。这对声乐学习者而言无疑增加了很大的难度,致使许多学生产生声乐入门难的困惑。另一方面,不少声乐教师在课堂教学时,也普遍感到一些个性问题和共性问题难以解决。个性的问题是由每个学生独特的生理特征、性格特点以及生活习惯所造成的差异性导致的。如:就生理特征来说,每个人由于声带长短、厚薄各不相同决定了其不同的音色和声部,老师需要凭借“专业的耳朵”对学生的唱法和声部有个初步的定位,这样才能做到有的放矢,而对于学生来说学习起来也更容易找到方向;就性格特点来说,性格开朗自信的学生较内向怯懦的学生学起声乐来要更轻松、效果更好,因为一个人情绪愉快便容易提高他的意志力和工作效率,相反的,如果情绪低落,则会减弱人的意志力,妨碍工作的执行,因此对于内向怯懦的学生教师要多加鼓励,帮助其建立自信;就生活习惯来说,有些学生歌唱时喜欢晃动身体、挤眉弄眼或者抖动下巴,这些不良的习惯都势必会影响歌唱的状态,教师应在第一时间予以纠正,直到学生完全改掉这些坏习惯。

共性的问题则是大多数学生在学习声乐的过程中发生率较高的普遍问题。一般有如下三种:一、声音搭不上气息。学生在歌唱时难以搭上气息,因此要么是提着气息歌唱,发出的声音空洞、虚飘;要么就是用本嗓歌唱,发出的声音尖锐、高音挤卡。二、打不开喉咙,喉头位置高。初学声乐的学生演唱还处于自然状态,缺乏歌唱时所需要的兴奋度,口咽腔后部往往打不开,软腭不能保持上提,喉头的位置偏高,因而无法获得高位置共鸣和正确的歌唱状态。三、方言口音重,歌唱时很难做到字正腔圆。学生们来自各个地区,大都带有方言口音,在演唱歌曲时不免影响了咬字吐词。字不正,腔便不圆,不仅无法正确地表情达意,还会影响歌唱的状态。

由此可见无论是个性的问题还是共性的问题都不容小觑,因为哪怕是一个细小的环节出了差错都可能导致学习者发出的声音完全走样,使得声乐教学效果低下。长此以往,如果问题得不到正视便可能会演变成学生的痼疾,痼疾一旦生成便很难校正。因此声乐教师应该尽可能全面地了解和掌握这些问题,以避免学生在学习声乐的道路上走弯路。除此之外,优秀的声乐教师还应能在最短的时间内准确地找出学生的关键问题所在并给出行之有效的解决方案,帮助他们快速入门。

由于个性问题的解决需要因人而异,本文无法尽述,所列举的现象也只是冰山一角,教师需要根据学生的实际情况因材施教。本文着重针对共性的问题做详细的分析,并介绍几种笔者在声乐教学实践中总结出的能够帮助初学者快速入门的有效手段。


一、声音搭不上气息,训练“嘟唇”、“哼鸣”和“元音起音”是良方

游客,如果您要查看本帖隐藏内容请回复


二、打不开喉咙,喉头位置高,用“深呼吸”、再“叹气”、最后“说”的办法解决

打开喉咙正确的状态应是“舌放平、喉头低、喉咙宽、软腭高”,掌握了这几点便可获得高位置共鸣。但这对于初学者来说是不容易做到的。因为人的喉咙每天都在做的运动正好与歌唱要求的状态相反。人在吞咽食物时,喉头上提,舌头后缩,这时会厌下放,盖住气管,使食物进入食道,不致进入呼吸器官。因此习惯了吞咽动作的学生在歌唱时很自然地就会把喉头提起,有的还会后缩舌头。声乐教师必须要让学生意识到这个问题,然后通过“深呼吸”、“叹气”和“说”的办法解决。首先,用深呼吸体会低喉位。深呼吸时喉头自然下降,会厌竖起,这时空气可以进入气管,上下共鸣腔没有任何阻挡,气息完全通畅,下巴也是放松的。接下来用“叹气”体会打开喉咙的状态,具体方法如下:张大嘴并用口鼻深深地吸一口气,将气息保持在横膈膜处,在打开牙冠的同时抬高软腭,放松下巴,然后从高音假声慢慢地叹到低音真声上去。最后用“说”的方式以说带唱。这是初学者学会打开喉咙歌唱最好、最自然的办法。因为说话和唱歌产生于同一个生理机能,同属一种发声现象。从某种角度而言,歌唱的真正本质即为有音乐节奏的说话,因此没有正确的说话发声,就没有正确的歌唱。

那么,该如何“说”呢?我建议先从a、e、i、o、u这五个元音开始,a、e、o 是开口元音,i、u 是闭口元音。在开口元音中,a 的口腔张开度最大,说的时候要注意以下几点:1. 深呼吸。2. 放松下巴。3. 先用叹气的办法说a,再用哼鸣的位置带说a,即好象在说“n-a”,发声时要在软腭处形成一个拱顶,舌头需放平。待学生找到正确且稳定的发声状态后,教师就可让其发单独的元音a 了。e较a 口型稍扁一些,说的方法同a 一样。发o 元音则需要将嘴唇拢成圆形,但要注意口腔的肌肉不能太僵硬,说的方法也同a 一样。闭口音i,u 说的方法同样参照a,i 不能咬得太扁,而发u 的时候嘴唇不能太用力,只是轻轻伸出。以上的练习学生都能够很好的完成后,再练习如ao、ua、uo 等复合元音。之后,教师按照这五个元音在口腔里发音位置由后至前的顺序即u-o-a-e-i 让学生进行说话练习,然后再将它们任意组合在一起,让学生连声读,如:a-e-i-u-o,i-a-u-e-o。这期间务必让学生注意体会“说”的时候元音与元音的过渡要在同一个位置完成。最后,要求学生用连声读的感觉配上音阶去演唱这些被打乱了的元音组合。用这样的方法练习一段时间之后,再结合辅音进行练习,为歌唱的咬字吐词打好基础。


三、方言口音须正音,“说唱”结合是关键

歌声和语言是声乐艺术的两大基本构成要素。声乐教学中大多数教师运用的声乐作品一般为汉语或外语。而外语声乐作品运用较多的是意大利语声乐作品。汉语声乐作品中除了一些具有地方特色的民歌外,大多数是需要用普通话来演唱的。由于学生们来自不同地域,大都带有方言口音,在演唱歌曲时免不了会影响咬字吐词,不仅无法正确地表情达意,还会影响歌唱状态。因此,针对方言的正音是初学者在歌唱语言中务须解决的首要问题。

以安徽方言为例,安徽省境内存在现代汉语四大方言。它们从北向南逐渐变化。依次是:北方方言、赣语、吴语和徽语。其中北方方言从北至南又分为皖北中原官话和江淮官话。这些地区的学生在歌唱中主要存在的语音问题是:

1. 皖北中原官话,来自阜阳、淮北等地的学生大多将唇齿音f 与舌根音h 混淆,如把“飞机”读成“灰机”。说江淮官话的地区除怀远、定远、淮南市之外,如来自芜湖、六安的学生鼻音n 和边音l 相互混淆,会把“姑娘”读成“姑量”,且存在n 与ng、i 与in 韵母不分。

2. 皖西赣语,如来自岳西、宿松、望江等地的学生习惯将普通话中读an、uan 韵母的字,读成on 韵母,读送气声母的字比普通话多,且存在n 与ng、i 与in 韵母不分。

3. 皖南宣州吴语,如来自泾县、繁昌的大部分学生,同样存在n 与ng、i 与in 韵母不分。

4. 皖南徽语,如来自歙县、绩溪、宁国的学生喜欢将普通话中读塞音、塞擦音声母的字大都送气读。另外,安徽省境内大部分地方的方言还不能区分舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh。

针对安徽方言的语音问题,具体正音方法如下:

1. 皖北中原官话中容易混淆的f、h,同属于清擦音,齿唇音f 在发音时须将上门齿接触下唇,气流从缝隙中摩擦出来,舌根音h 在发音时舌根须上升接近软腭,气流从缝隙中摩擦出来。江淮官话中容易混淆的舌尖音n 和l 正确的发音方法应是:发n 时,舌尖抵住上齿龈、软腭下放、颤动声带,气流从鼻腔出来。发l 时,舌尖同样抵住上齿龈,颤动声带,但气流是从舌头的两边发出来。

另外,对于n 与ng 不分的问题,要掌握n 是前鼻音韵母,ng 是后鼻音韵母,凡是加n 的韵母,在发完前面的韵母后,舌尖应尽快抵住上齿龈,发出鼻音n。凡是加ng 的韵母,在发完前面的韵母后,舌根应尽快抬高贴上软腭发出ng 音。i 与in 不分的情况,要在发i 时张开嘴角,舌前部抬高,舌尖抵下齿背,唇形呈扁平状。发in 则要在发i 的基础上,让舌尖尽快抵住上齿龈,软腭下放,打开鼻腔通道,由鼻送气发出n。

2. 皖西赣语中易将读an、uan 韵母的字读成on 韵母。因此必须掌握an、uan 和on 这三个韵母的正确发音方法。an 要在发a 的基础上,使舌尖尽快抵住上齿龈,下放软腭,打开鼻腔通道,发出鼻音n。发uan 时可以把其看作是u 和an 的组合,发u 要注意将双唇轻拢成圆形,微向前伸,口腔基本不开,抬高舌后部。an 的发音方法前面已作介绍。on 则可以看作是o 和n 的组合。发o 时双唇轻拢成圆形,口腔微开,舌头后缩,舌后部稍微抬高。发n时,舌尖抵住上齿龈、下放软腭、颤动声带,气流从鼻腔出来。另外,针对皖西赣语读送气声母的字比普通话多的问题,需要学生仔细分辨好每个声母的发音规律,特别是碰到自己读送气声母的字时,务必要审辨一下是否正确。至于n 与ng 不分i 与in 不分的正音方法在江淮官话的正音方法中已经阐明。

3. 皖南宣州吴语中的n 与ng 不分i 与in 不分问题也参照江淮官话的正音方法。

4. 皖南徽语中塞音、塞擦音声母的字大都送气读的问题,需要歌者控制好吐气的强弱,因为送气读的声母都是吐气较强的音。而舌尖前音z、c、s 和舌尖后音zh、ch、sh 不分,即通常说的平翘舌不分,关键是要发好翘舌音zh、ch、sh,我们可以在舌尖接触硬腭前时,将其尽量翘高一些,避免舌尖平伸发出z、c、s。

声乐教师在引导学生纠正方言语音时,应遵循以下两点原则:

1. 要有针对性地选择一些基础汉语声乐作品结合正音

方法来进行。如皖北中原官话中f、h 不分的问题,可以让学生练习《花非花》和《北风吹》,这两首歌曲音域不宽、简短易学,歌中反复出现了发f 和h 的歌词。江淮官话中n、l 不分的问题,可以让学生练习《梅娘曲》和《故乡的小路》,因为n 和l 在这两首歌中出现频繁。

2. 要让学生在高位置上找叹气的感觉去说歌词中方言语音的字,字说对了再说词,然后是句子。最后在同样的高位置上打开喉咙去唱,唱时也要秉着由字至词再由词至句的原则循序渐进地练习。

为了更好地为歌唱服务,除了要纠正方言语音外,初学者还须掌握歌唱中咬字吐词的一般规律。咬字是指字头的声母构成发音部位阻碍,然后破除阻碍之后迅速向字腹过渡。吐词主要是指发字腹、字尾或韵母的成分。歌唱中必须要将字头、字腹和字尾都咬清楚。字头须咬得用力,声音清晰、结实。字腹,即韵母部分,在演唱中要保持口型并延伸时值。字尾的归韵则要收得准确,依据作品的需要作弱收或强收。值得注意的是,汉语中的字尾一般是收在i、o、u 或n、ng 上,而意大利语几乎所有词的字尾都是以元音归韵。

以上所谈及的是本人在多年的声乐教学实践中积累的一些心得,希望能够为年轻的声乐教师们提供一些教学思路,让抽象的声乐艺术变得不再神秘。


参考文献

[1]〔美〕杰罗姆·汉涅斯著,黄伯春译.大歌唱家谈精湛的演唱技巧[M].北京:中国青年出版社,1996.

[2]〔意〕P·M·马腊费奥迪.卡鲁索的发声方法[M].北京:人民音乐出版社,2000.

[3]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社,1998.

[4]黄友葵.黄友葵声乐教学艺术[M].北京:华乐出版社,2003.

[5]周映辰.哼鸣新探[J].中国音乐,2003,(2).

[6]余笃刚.声乐语言艺术(修订版)[M].长沙:湖南文艺出版社,2000.

[7]安徽省语言文字工作委员会办公室.安徽普通话[M].北京:语文出版社,1997.


[作者简介]杨思慧(1981—),女,马鞍山师范高等专科学校教育系讲师,硕士,主要研究方向为声乐教学。



感谢您对我们的信任与支持!!!如需帮助请加客服微信:tengfeiyuepu
回复

使用道具 举报

精彩评论1

九九 发表于 2018-8-24 09:40:59 来自手机 | 显示全部楼层
感谢分享
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

关注0

粉丝17

帖子3256

发布主题
  • 资讯·乐谱·歌剧视频
  • 扫一扫关注谱夹子网公众号
  • 每周推送音乐相关优质内容
最新发帖
著名歌剧选段:多明戈与他的朋友们-The Gold & Silver Gala (1996)