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『视唱练耳教学』 读谱与视唱的关系

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puadmin 发表于 2018-2-1 22:31:04 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘要:读谱是视唱的基础, 视唱反映读谱。从不同音乐专业来看, 读谱和视唱相互独立, 不可替代。在音乐课程中, 读谱与视唱本质相同, 互为补充。


读谱与视唱都起源于欧洲, 视唱传入我国音乐院校已有很长一段历史了, 但读谱于21世纪初才传入我国, 相续在音乐学院视唱练耳课程中作为训练的一个重要环节, 在地方性院校的音乐学院仍不普遍。近些年来, 国内外各类音乐期刊有很多关于读谱、视唱相关的文章, 这些文章大多是谈到如何提高读谱或视唱这两大技能的能力, 也有些文章分别谈到了读谱或视唱的重要性及意义等等。但是把这两大技能放在一块来谈谈两者之间的关系相关文章几乎没有。我认为, 它们之间是有一定关系也有一定区别的, 读谱和唱谱两者之间的关系是互为补充, 相辅相成, 本质一样, 但在某种情况下又具有一定的独立性。

关于读谱“仅指‘认谱’‘念谱’而已, 而非真正意义上的‘唱谱’。”[1]读谱主要是指将乐谱正确无误的读出来, 请注意是“读”而非“唱”。它可以包括读节奏, 读唱名等各个要素的读谱, 也可以包括整首作品的读谱, 整首作品的读谱就是除了旋律的音高起伏, 包括乐谱上所有音乐素材 (如音符、节奏、力度、速度、力度等等) 完整准确地表达出来。读谱的综合表达能力反映一个人的音乐综合能力, 它往往是音乐课程的一块基石, 也就是说读谱能力的好坏直接影响到其音乐其他技能的发挥, 往往很多人在音乐上不能把握的技能很多情况下都可以在读谱的相关能力上找到答案。同时, 读谱可以反映其内心对音乐符号的认识。大多数学习音乐的学生, 由于没有专门的时间来学习读谱, 在音乐专业课程上拿到谱子也是顺手就抒, 大多感觉手忙脚乱, 慌慌张张, 技能上也是断断续续, 磕磕碰碰, 缺乏流畅性, 却又不知道自己的问题何在, 这都是读谱出现了问题。读谱技能训练的缺失可能会成为音乐相关专业的绊脚石。如果在学习音乐专业如小提琴、钢琴、声乐等课程之前, 能够系统地学习读谱, 并通过后天的努力使读谱的技能得到提升, 真真做到踏踏实实、循序渐进的话, 从而作为专业课程的基础, 那么对一个学习音乐的学生来说就是一个成功的起点。

关于视唱, “视唱就是用人体各器官包括声带及呼吸系统各部分来表达音乐, ‘表’是表象音乐符号的准确呈示, ‘达’则更多是达意。视唱表达出来的内容应该是音乐本身的内涵, 它不仅仅是音乐符号的再现, 更是对音乐符号的诠释。”[2]我认为, 视唱就是将乐谱用歌声传达出来, 所谓“歌声”首先强调的就是“唱”, 强调科学地运用声带将乐谱的内容诠释出来。视唱, 是视唱练耳课程的一个主要环节, 也是一门基础课程, 对学习音乐的人来说, 它并不陌生。视唱的最终效果由演唱者的水平而定, 水平高者当然能够将曲谱包括内在的涵义流畅并准确地表现出来, 成为一个成功的二度创作者, 反之则不然。同时, 视唱要求演唱者看谱即唱, 如果基础不够牢固, 可能会出现严谨的缺失, 但大多学习者都能唱, 也能发挥自己的乐感优势, 从而也潜移默化的促进了其演唱的自我成长。


一、在视唱练耳课程中, 读谱是视唱的基础, 视唱反映读谱

在视唱练耳课程中, 读谱是视唱的基础。很多情况下, 视唱练耳课程的技能训练中, 当学生在看谱即唱时遇到了某段乐谱很难一次弄下来的时候, 教师喜欢把一条视唱曲分解成若干个部分, 以便学生能够先各个部分掌握后再整体把握, 从而达到事半功倍的教学效果。而这些若干部份一一掌握的训练, 它其实就是读谱。

学生们拿到谱后, 把视唱曲中的音乐要素一一提炼出来进行局部训练, 如先读节奏, 再念唱名, 然后进行除了音高以外的综合读谱环节, 这是包括乐谱上面已知的音乐术语、特殊符号、创作背景的了解、力度、速度处理等等环节, 也就是看着谱子视音高不存在, 做到除音高以外的任何一个部份都能正确、流畅的情况下, 最终把音高加入来进行视唱。从这种视唱练耳课程上的环节来看, 良好的读谱习惯一定会给视唱带来一个好的开端, 真正在加入音高后的视唱, 其实更多的是声音音色的处理问题了, 其他的工作早己在读谱环节解决。同时, 教师按这种从局部训练到整体训练的环节来实施, 能够更好地把握学生的学习情况, 真正做到因材施教。

从以上的教学步骤来看, 读谱在视唱练耳课程中是视唱的基础, 读谱效果的好与坏直接影响到最终视唱的效果。因此, 读谱是视唱练耳课程的一块基石, 是我们教学中不容忽视的重要环节。

在视唱练耳课程中, 视唱反映读谱。根据梁红《视唱训练新方法——读谱预备训练》一文中的教学实验, 可以看出梁老师通过让学生看谱即唱后, 得出结论, 学生对各要素技能的读谱掌握情况并不是很乐观, 因此反过来让学生一一进行各要素的读谱训练。这种形式的教学可以看出一点:视唱反映读谱。视唱的最终效果可以断定学生到底是哪里出了问题, 因此进行专项训练, 以便解决教学难点, 从而提高教学效果。

从以上两种教学情况看来, 读谱与视唱的关系就是读谱是视唱的基础, 音乐各个要素的一一掌握成为建筑音乐大楼的一块基石, 它的稳固牢靠与否影响音乐大楼建成的最终效果。同时, 视唱反映读谱, 最终的形象与效果都会反映其基础的牢靠与否, “空中楼阁”与“万丈高楼平地起”的效果看一眼就一目了然。因此, 上面所论述的两种教学方式, 读谱是视唱的基础采用的是从局部到整体, 而视唱反映读谱则是从整体到局部、再到整体的教学模式, 从视唱练耳这两种教学模式上看视唱与读谱是相互影响, 相互促进的关系, 也是包含与被包含的关系。只有深入认识其关系, 才能更好地利用读谱为视唱练耳课程服务。


二、从不同音乐专业来看, 读谱和视唱相互独立, 不可替代

音乐学习者根据自己的兴趣和特长都会选择一门适合自己的专业, 如小提琴专业、声乐专业、钢琴专业等等, 从不同专业的角度来看, 读谱和视唱的关系就更为特殊了。当然作为读谱和视唱都是为之后的专业课程做铺垫的, 因此其重要性不言而喻。这门基础课程从欧洲传入中国, 欧洲的教学风格一直影响着我们的教学方式, 在欧洲一些国家, 如法国, 意大利, 美国等著名的音乐学院内, 读谱作为视唱课程的一部分具有相对的独立性。在某种程度上来看, 它和视唱就是两个不同的课程部份, 也就是说, 读谱作为一个相对独立的部份存在, 做为专门的一种考试, 并不用像之前所讲的视唱练耳课程中读谱必须升华为最后的视唱而结束。那么它就成为一个独立的部份存在, 并没有为视唱所利用与服务, 当然, 很多谱例实际上来说也超出了视唱的可能, 如果根据自然人声所划定的歌唱区域来说, 因此也只能以读谱形式来训练与考试。

当然根据不同的专业划分来看, 很多同学从事的是乐器而非声乐专业, 并不是每个同学都能歌唱出那么美妙的音乐, 因此, 器乐与作曲类专业学生更多在专业课中把看到的乐谱以读谱而非视唱的形式呈现。也就是说, 在他们读谱的过程中, 音高在他们的心中, 他们通过内心听觉去把握乐曲的美妙, 所以, 他们的识谱行为就是以读谱告终, 并没有进入更高级别的视唱, 也就是说最终不能被视唱代替。而作为声乐专业, 一般人都是在成年学习声乐, 不具有很强的内心听觉, 更多是因为他们接触音乐的时间较短, 因此, 在拿到专业课程中的乐谱, 他们更多地是以视唱的方式来表达看到的谱例, 一般没有先读谱再进行视唱。从以上的两种情况看来, 读谱是读谱, 视唱是视唱, 从专业不同的角度看, 它们具有相对独立性, 不可替代。


三、在音乐课程中, 读谱与视唱本质相同, 互为补充

在所有的音乐课程中, 无论是读谱也好, 视唱也罢, 最终的目地都是识谱, 都是为将来的音乐课程做铺垫的。从专业技能的角度来看, 读谱好一定有利于视唱, 但有利于并不代表能唱好视唱, 因为受声音音色方面的限制, 有些人内心听觉很好, 读谱能力也很强, 但是缺乏表达的好利器——声带, 因此, 在视唱时总是会感到力不从心。经过科学的声音训练后可以发现视唱所要求的音域范围还是很容易解决的, 反过来视唱好的人一定也能读好谱。所谓唱一定难于说, 能唱就能说, 但能说并非能唱。有些学生视唱效果很好, 但读谱效果欠佳, 这只是因为他可能还没有适应这种类似于小和尚念经一样的技能训练, 久而久之, 一定能够适应。同时, 随着以后积累的知识越来越多, 慢慢地发现并不是所有谱例都能适应去唱, 这时候便会发现读谱的好处, 照样能填补不能唱的遗憾。读谱与视唱本质都是识谱, 都是为音乐各个科目所服务, 只是表现的方式不同, 但其内在效果一样。


四、充分认识读谱与视唱的关系

读谱与视唱在不同的情况下其关系也会变得很微妙, 只有充分认识它们之间的关系, 才能更好地对课程计划进行调整, 有效提高教学效果。我认为, 主要体现在以下几方面:

1、在视唱练耳课程中, 应加强对读谱能力的培养。

“在意大利, 视唱教学主要包括两大部分, 即读谱和唱谱”。[3]在我国大多数高等音乐学院, 读谱陆续存在于视唱练耳的教学中, 但在很多地方院校的音乐学院中, 读谱还是被忽略。教师应该在做教学计划时, 专门把读谱作为一个部份、一个课题来进行讲解与训练, 然后再和视唱相结合来逐一进行训练, 这样, 视唱所存在的大部分问题都能在读谱环节得以解决, 为后续的视唱训练作铺垫, 从而使教学的效果事半功倍。

2、在专业课程的训练中, 必须以读谱作为训练的前提。

很多从事音乐专业的学生习惯性的拿谱就弹, 拿谱就唱, 最后到处碰壁, 曲子零碎不完整, 主要原因是没有养成读谱的好习惯。在专业课程中, 教师应要求学生拿到谱后的第一件事情就是读谱, 一定是要读出来, 因为教师无法辨别其读谱能力, 只有读出声来才可以知道其读谱的效果。往往读谱不流畅的地方后续的专业训练也会出现同样的问题, 所以一定要第一时间内在读谱上面就解决。很多乐谱特别是器乐谱, 有一定的难度, 但只要在一开始学习乐器时就养成了良好的读谱习惯后, 每一次的读谱都会为下一次读谱作准备, 读多了自然很多问题也就迎刃而解了。

3、读谱与视唱渗透在音乐基础课程中, 时而独立时而互补, 在教学上应科学把握。

读谱与视唱是音乐专业中的基础训练, 最开始是在视唱练耳课程中, 它们的性质相同, 都是完成识谱, 只是一个是唱, 一个是念。在视唱课程与声乐课程中, 读谱以视唱而告终, 那么这时候, 读谱是视唱的补充练习。在很多器乐课程与指挥课程中, 特别是指挥课程中有一些大型的总谱、现代风格乐器作品等等, 最好以读谱的方式开展基础训练, 并以读谱的形式告终基础训练, 这样为后续的专业技能训练埋下基石。

很多音乐院校的学生包括部份教师一直都认为识谱读谱是视唱练耳课程的事情, 在专业课程训练中经常忽视读谱的必要性与重要性, 直接就进行各专业的技术训练。因此, 有必要对视唱与读谱的关系进行一定的分析和研究, 在充分了解后应得出结论, 读谱不仅是视唱课程中的一个基础部份, 同时识谱读谱也应作为一项独立的技术训练渗透在音乐各项技术实践中, 这样才能为技术的展开训练打下坚实的基础。


参考文献
[1]范建明《视唱练耳教学中的读谱技能训练》黄钟2000年第4期
[2]梁红《视唱训练新方法——读谱预备训练》黄钟2013年第1期
[3]刘荣弟《意大利视唱练耳读谱教学给予我们的启示》2015年第1期

作者:姜丽娜 韶关学院音乐学院



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