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『视唱练耳教学』 柯达伊体系与高师视唱练耳教学结合之探析

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puadmin 发表于 2018-2-2 00:28:49 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘 要:本文对柯达伊音乐教育体系的特点运用及我国高师视唱练耳教学特点为研究对象,对其比较研究进行初步的回顾、梳理和展望。柯达伊音乐教育体系的理论发展已经经历了很长时间,但从柯达伊体系与我国高师视唱练耳教学之比较这一角度所进行的研究仍处于初级阶段,关于借鉴到我国教学模式的可行性研究在国内外还处于空白状态。同时,相比国内和国际音乐教学法,柯达伊音乐教育体系在强调学生的视唱练耳基础性教学方面显得尤为突出。笔者主要将柯达伊音乐教学体系与我国高师视唱练耳教学相结合,以二者的比较分析为主题进行论述。


20世纪以来,国外音乐教育领域涌现出了许多崭新的理念和方法,其中柯达伊音乐教育体系在全球范围内具有广泛影响。随着改革的进程,这些新的理念和方法在我国迅速蔓延,不论是校园中基础音乐教育的课程改革,还是社会上音乐教育的推广,其影响都是显而易见的。

柯达伊音乐教育体系有着极大的优越性,被越来越多的老师所接受,身为一名音乐教育学院的视唱练耳教师,我深刻地认识到,音乐教育要面向现代化、面向世界和未来,必须合理借鉴和吸取国外音乐教育体系的方式方法是刻不容缓的事。根据音乐教育专业的培养方向,保证音乐教育学院各年级学生在四年本科学习中,能掌握先进音乐教育体系,对今后成为中小学音乐教师或师范学校的教师,起到重要作用。笔者曾有幸参加了由国家教育体制改革试点项目举办的学校音乐教育新体系骨干教师培训班,此次培训班由中央音乐学院音乐教育学院承办,授课教师团队由匈牙利柯达伊研究专家与中央音乐学院音乐教育学院的骨干教师组成了培训队伍,他们幽默风趣、亲切大方和精湛的授课魅力深深感染着我,获益匪浅,让我对新的音乐教育体系有了更进一步的认识和学习。将柯达伊音乐教学体系融入到视唱练耳教学中,学生的学习兴趣大增,课堂气氛很活跃,收到了很好的教学效果,让学生在快乐中感受音乐。虽然柯达伊音乐教育体系的理论发展已经经历了很长的时间,但从柯达伊音乐教育体系与高师视唱练耳教学的比较这个角度所进行的研究时间较短,关于借鉴到我国教学模式的可行性研究在国内外还处于空白状态。同时,相比国内和国际音乐教学法,柯达伊音乐教育体系在强调学生视唱练耳基础性教育方面显得尤为突出。本文将柯达伊音乐教育体系与高师视唱练耳教学相结合,进行比较和分析,将柯达伊视唱练耳教学的经典成果运用于课堂实践教学中。


一、柯达伊音乐教育体系的理念

在柯达伊的音乐教育哲学理念中,都是关于“以人为本”的教育理念,其中具体存在着两个既清晰又密切相关、并行不悖的教育目标。他秉承着“音乐应该属于每个人”的音乐教育理念,认为每个人应该充分运用自己与生俱来的歌喉享受歌唱带给人的乐趣,使音乐贯穿在每个人的生活中。这一理念具有开创性、综合性,有助于音乐教育水平的提高。对于音乐与人的全面发展关系的理解是他的哲学思想基础。他认为,良好的音乐教育不仅能极大提高人的音乐能力,促进人的情感平衡,促进其它学科的发展。音乐教育不仅能体现一个国家、社会、民族的音乐修养,更能体现这个国家的生活质量和精神风貌。他注重借鉴以本国国情为依据、并注入新元素的音乐教学方法,成为一种全新的、特色的教育方式。


二、柯达伊音乐教育体系的核心手段——视唱练耳

在柯达伊音乐教育体系中,有一种“螺旋式”的课程方式,对此人们有不同看法。不同点在于,把“歌唱”作为教学手段还是体系中的教学方法。后者则属于首调唱名体系,该体系主要包括以下五个方面的内容:

(一)采用首调唱名法

柯达伊认为,首调唱名法比固定唱名法更方便实用,它能帮助学生很快学会读谱,因为它的音高更容易唱准,旋律性强,便于记忆和表现。

(二)节奏时值音节读法

节奏训练是视唱练耳教学中的重要环节之一。柯达伊在训练时将“八分音符”、“四分音符”等转化为有可续性的发音衬词,而不是直接将抽象的概念传递给学生。他将四分音符读作“Ta”,八分音符读作“Ti”,二分音符读作“Ta-a”,四分休止符读作“Sunne”,八分休止符读作“Si”等,这是一个与法国视唱练耳体系中相似的音节系统,以口读和拍手结合,让学生在愉悦的学习气氛中感受节奏,并加深对节奏的理解。

(三)音乐听觉速记法

听觉训练是视唱练耳中的基本手段和重要环节。柯达伊的教育理念之一即重视音乐读写能力的发展,他认为,没有读与写,音乐就成了无法抓住的东西,难以把握和理解,因此听觉只能在读与写的音乐体验中得到锻炼和开发。采用柯达伊的节奏记谱比五线谱的记谱更简单,谱面显得干净整洁,省去了写符头的时间,加快了记写速度。

(四)字母标记法

对于视唱部分音高的训练,柯达伊运用了固定的音级名称的辅音字头d、r、m、f、s、l、t作为字母标记,高音区在字母的右上角加短撇,低音区则在字母的右下角加短撇。

(五)手势唱名法

手势最早是由英国教育家约翰·柯尔文创立的一套视唱训练手法,后由柯达伊进行了适当的修改后变成了一套出色的手势体系被世界上许多专家学者广泛使用。教师将手势作出示范,让学生模仿并辨别音高位置,这种方法还可以指挥二声部的视唱训练,教师两只手分别代表不同的音高和声部,能很好地训练学生的内心听觉和音乐记忆能力。


三、国内外研究的情况及发展动态

柯达伊音乐教育体系早在二十世纪六十年代就引起了世界各国的广泛关注,美国、澳大利亚和欧洲各国的学者纷纷前往匈牙利学习柯达伊教学法,不少学术团专门成立了柯达伊教学法的培训机构。几年间柯达伊被选为ISME名誉主席,建立了多个音乐教育协会,开展了一系列研究会,其教育观念和教育方法从此走向世界。改革开放后,柯达伊体系传入我国。国内对柯达伊音乐教育体系的研究已逐步开展,但对于其在国外发展现状的介绍很少,对该体系结合视唱练耳教学的具体实践方面的文章和著作也很少,对于如何使用这一教学方法,并没有形成系统的理论。音乐教育家廖乃雄教授花了大量心血研究柯达伊的文章和著作,积极推广其思想,经过专业音乐教师们的一致努力,政府部门决定组织他们对外学术交流。1987年,中国文化部队对匈牙利学校的音乐教育进行了实地考察;1992年,杨丽梅教授接受教育部公派,前往匈牙利进行为期一年的学习交流。他们为柯达伊音乐教育事业的研究与推广做出了积极地贡献。


四、柯达伊音乐教育体系与我国视唱练耳教学之比较

通过借鉴柯达伊教学体系,对我国的视唱练耳教学有一定的指导意义,但我们应当取其精华、去其糟泊。

(一)方法比较

在匈牙利,首调唱名体系注重音级之间的相对关系,各音级倾向性明确,调式感清晰,最接近人们的自然感觉,使调式关系简单化,方便记忆与创编各种谱例作品,用简单的方法帮助建立和声听觉、即兴伴奏的能力。在我国高师视唱练耳教学中,使用了两种唱名法,即固定唱名法和首调唱名法,也称为固定do唱名法和移动do唱名法。对于基础差的学生,在教学中若强行使用固定唱名法,把音唱准则成了他们的目标,完全忽视音乐的表现,顾此失彼,缺乏调性感、久而久之自然会失去学习信心。最重要的一点是,高师音乐教育培养的是中小学音乐教师,可见首调唱名法体系对其重要性和实用性。

(二)效果比较

第一,柯达伊强调自我体验,在游戏中快乐地感受音乐,享受音乐的乐趣;而我国的传统教学中学生只是呆板地吸收知识,忽略了“以人为本”的教育理念;第二,柯达伊采用了“歌唱”这一简单的方法来培养学生的各种技能,而我国在借鉴柯达伊体系的同时,加入了欧洲传统音乐基础理论知识和技能作为指导,丰富了课程,培养了学生的审美能力。第三,柯达伊的读写训练注重以节奏为基础;我国更侧重音准的训练,目前也开始注重节奏读写。第四,柯达伊体系使用的教具为音叉、手势等;我国则采用固定音高的乐器作为教学工具,局限了学生自由发挥想象力。通过对柯达伊教学模式的借鉴与学习,为我国视唱练耳教学改革提供了充足的养分,使我国高师视唱练耳教学逐步发展,拥有自己独特的模式,必将越来越完善。


五、柯达伊体系在高师视唱练耳课中的运用

下面举一个简单的柯达伊体系的课例,仅供讨论。本课时内容是初级Solfa课程,在整个Solfa教学中属于较低难度。

课 例

课程名称:solfa

教学对象:音教专业大学本科一年级学生

教学方法:柯达伊教学体系

课程时间:45分钟

课程目标:

1、 通过内心听觉训练,对音乐作品旋律、节奏、风格等的准确把握与记忆;

2、 在多声部音乐作品中保持准确节奏和音高,学会相互聆听,为多声部合唱做基础练习。

3、把握不同和弦的色彩,并能熟练而迅速地进行转调视唱。

4、运用身体的不同部位去感受多声部复杂节奏的立体效果。

5、 能够听辨调内三和弦原、转位,以及七和弦(二级七、属七、导七)原、转位的和声功能连接,并根据和弦功能,即兴创作单声部和多声部作品,并加以复杂声势伴奏。

课程主要内容:

1、热身练习:四声部卡农

2、多声部复杂节奏、声势、不同色彩和弦、转调练习

3、和声连接听辨、即兴创作练习

(一)热声练习

四声部卡农

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* 教学步骤

1、节奏型练习

2、通过手势教学记忆旋律

3、学生跟随教师手势辅助唱Solfa

4、学生带手势视唱

5、分声部进行卡农练习

* 学习难点

1、 旋律记忆的准确性。由于教师不做分句记忆练习,对学生的内心听觉记忆能力是一个比较大的考验。

2、多声部视唱中的音准和节奏。

* 教学技术要求

1、手势记忆要准确无误。

2、教师要能分辨四个声部学生的音准、节奏是否准确。

3、要求学生自己分句并记忆旋律。

4、 学生在即兴创作过程中有胆怯心理,并且水平有限,需要教师正确的诱导和鼓励。

(二)多声部复杂节奏、声势、不同色彩和弦、转调练习

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* 教学步骤

1、手指谱练习

2、转调练习

3、三声部声势练习

4、大、小三和弦色彩练习

5、在大小三和弦中带歌词转化练习

* 学习难点

1、唱词时要求学生在手指谱上指音高,对大脑的支配要求较高。

2、 在同主音大小调交替中快速转调视唱,音程关系把握不好会导致音准偏差。

* 教学技术要求

1、 此项练习步骤多,教学环节的衔接至关重要,步骤的正确与否会直接影响教学效果。

2、让学生在教师的引导下,分步骤练习,从中获得体验。

3、教师语言要简要、清晰,示范准确、到位。

(三)和声连接听辨、即兴创作练习

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* 教学步骤

1、和弦连接听辨

2、讲解难点

3、分析和声功能

4、高声部节奏念读

5、学生即兴创编

* 学习难点

1、 要求教师快速弹奏和弦连接,所以对学生的听辨能力有较高要求。

2、 即兴编配旋律,要求学生要对和弦非常熟悉,在已有的认知基础上创编。

* 教学技术要求

1、 听辨和弦连接时,要求学生快速地捕捉各种和弦的整体色彩效果。

2、学生在教师限定的节奏中编配,降低了即兴难度。

“名师出高徒”,想做“名师”困难,想要培养出好的音乐教育人才更是一件不容易的事。这就要求教师不但要有一碗水的能耐将知识传授给学生,更要用一桶水的标准去要求自己,不断吸收国外先进音乐教育的新理念,引进国外先进的教育经验,改进传统的教学方法,以适应中国国情的高师音乐教学,让音乐教育立足于人的全面发展,“让音乐属于每一个人”。


[参考文献]
[1] 杨立梅.“音乐应该属于每个人”-纪念柯达伊佐尔坦逝世三十周年
[J].中国音乐教育,1997,04.
[2] 袁善琦.柯达伊音乐教育思想探析[J].中国音乐教育,1994,04.
[3] 冯亚.柯达伊教学实践对中国音乐教育的启示-兼谈对中国音乐新课程实施的思考[J].中小学音乐教育,2007,01.
[4] 柯达伊著作选集
[5] 柯达伊 著,康乃雄等 译.论匈牙利民间音乐.

作者简介:邹潇欢(1981-),女,四川人,四川音乐学院讲师,本科,主要研究方向:视唱练耳。


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