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『视唱练耳教学』 视唱练耳理论与实践教学探索

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puadmin 发表于 2018-2-2 00:46:24 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘 要:视唱练耳是学生学习音乐的基础学科。人们往往会片面的认为进行视唱练耳教学只是为了更好地训练听辨能力与看谱即唱的能力,其实若仅仅进行以听和唱的主的技术性训练,是不可能达到音乐专业课程的教学目标。本文浅析了视唱练耳理论与实践教学中应注意的相关方面。


视唱练耳的实质是把视唱、听写、听觉分析和乐理这四大项的内容融合为一体的理论技能课。在教学过程中,理论性、技巧性和实践性相结合、相统一是视唱练耳教学改革的宗旨,全面地训练学生视唱技能、音乐听觉能力以及音乐素质,使学生形成正确的音准和节奏感,提升学生音乐表现能力与理解力。


一、感性直观思维教学

人的感性直观能力可以看作为人们在实践活动的过程中,凭借不同的感觉器官直接接触客体对象从而获得信息的能力。审美产生于人和音乐的直接感性的接触,从而获取一种心理上满足的体验感。如果没有和音乐的感性接触,审美也就无从说起。从培养感性直观能力的层面上来说,传统的视唱练耳课被称之为是一门仅仅为了系统训练音乐听觉的基础课程。这种说法是片面的,极易被误解的,会严重削弱我们运用联觉规律去提升教学质量的效果。所谓联觉又称之为共感觉、通感,是指某一种感官刺激会自发地引起另一种感觉经验的现象。音乐不仅使个体获得有关声音的音高、强度、音色、节奏等感觉,而且会同时使个体产生五颜六色、空间高低、行进快慢等多种其他的感觉经验,因此,音乐诉诸于人的不仅仅是听觉,更是视觉、触觉、运动觉、味觉等的共同反应。联觉的这种规律是人们产生心理活动的自然表现,同时也成为我们可以利用的一种方法,以便提升审美教学的成效。在感性直观层面上,以审美为中心的视唱练耳课程和传统教学相比较,更注重以培养音乐听觉为核心的联觉情绪感受。


二、听觉感知理性化教学

人类与动物的感性不同之处在于,人类的感性中是掺杂了其理性思维的。人作为一个主体,用不同的感觉器官感受着外部的世界,用大脑感知着其相互的联系,这就决定了感性直观与理性思维紧密关系,而认识的程序是先对客体拥有感性的直观,才会对客体进一步产生理性的思维。感性直观就是起点,理性思维就是抽象,直观的形象必须通过抽象的理性思维去表达和概括。

音乐感性直观与理性思维的形成实际上是由音乐语言符号的参与,并进行交流表达的。唱名可以看作为音乐的听觉符号,曲谱可以看作为音乐的视觉符号,这两者和语言的概念符号体系共同构建了音乐语言符号。人们在欣赏音乐时,除了听音乐、想音乐以外,一定也要想这音乐在说什么,作曲家在向我们倾诉些什么,作品给了我们什么等问题。在寻问听音乐的目的时,直觉地感受音乐当然重要,而理性地分析音乐意义和价值也很重要,尤其是对音乐行家和有鉴赏力的听乐者,他们不会满足于音乐中感性化的使人产生快感的东西。他们更大的需求是与作曲家的心灵沟通,与创作者进行思想对话,相互听懂了,作曲家的音乐陈述就成了思想交流,交流最终成为相互理解并产生某些认同。听觉分析在视唱练耳教学中,就是通过学生的心理活动在听觉感性和理性知识间的转换,进而达到音乐音响和音乐理性概念间对应关系的转化,培养学生感性与理性认知的统一理解能力。

理性认识依赖于感性认识,但比感性认识更深刻、更正确、更全面地反应了客体。理性思维不同与感性直观最明显的特质之一在于理解性。理解是把抽象的音乐理论知识的具体化的过程。心理学的研究证实了思维理解将大脑原来储备的理论知识转化为联觉机制所需要的程序性的知识,这是对感性联觉反应功能的一种完善补充。例如,学生在进行调式中的和弦连接训练时候,刚开始要把听觉符号输入到联觉反映系统中,传递出联觉信息,联觉信息输入到思维理解系统中,通过大脑调动原有储备的知识系统,使联觉信息有转化为程序性信息,这一系列的完美配合,正是上位概念信息对新获取的下位联觉信息的认识理解,从而强化学生对和弦在调式中的认知。理性思维的显著功能就是加工、理解和破译这些音乐信息符号体系,促进对感性直观的详细而有效的分析和指导,最终形成渗透着下意识理性理解的艺术直觉反应能力。


三、情绪情感体验教学

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四、文化感悟教学

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五、结语

总而言之,视唱练耳课程看似简单,但是要从上述四个层面严格把握。在感性直观层面上,以审美为中心,并更注重以培养音乐听觉为核心的联觉情绪感受;在听觉感知理性化层面上,要培养学生感性与理性认知的统一理解能力;在情绪情感体验层面上,要注重把知识技术的传授、音乐情绪、情感体验融合在一起;在文化感悟层面上,对音乐历史的分析研究必须与音乐本体的分析研究紧密结合在一起。只有使这四个层面密切联合在一起进行教学,才能有效地提升教学质量,只有重视对视唱练耳基础课的学习与训练,才能为学习者遨游音乐世界打下良好的基础。


[参考文献]
[1] 高甜甜.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].大众文艺,2016,23.
[2] 臧学军,柏岩.音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学[J].音乐时空,2016,05.
[3] 李韬.浅析在视唱练耳教学中钢琴演奏的作用[J].戏剧之家,2016,15.
[4] 王宏霏.张林与中国音乐节拍法研究[J].人民音乐,2009,08.
[5] 赵晓生.音乐活性构造(一)[J].音乐艺术,2009,03.
[6] 熊克炎.视唱练耳教程[M].上海:上海音乐出版社,2001,9.

作者简介:彭静(1978-),女,湖南长沙人,湖南女子学院副教授,硕士,主要研究方向:音乐教育。


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