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『视唱练耳教学』 幼师视唱练耳教学中学生非智力因素的培养研究

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puadmin 发表于 2018-2-3 00:30:32 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘要:基于幼师毕业就业之后要指导幼儿演唱并进行现场演奏的实际状况考虑, 就必须预先要求他们进行深入性的视唱练耳学习。而纵观如今幼师视唱练耳教学工作, 重心绝非单纯地限定在传统的知识和技能教授上, 同时还必须配合动机、情绪、情感等非智力因素, 激发学生学习欲望和提升他们的学习实效, 使得这类群体今后可以投入更多的时间精力去钻研音乐艺术、体验生活乐趣。笔者的任务, 主要是在理清现阶段我国幼师视唱练耳教学中遗留的缺陷问题前提下, 结合实际探讨在日后视听练耳教学中培养他们非智力因素的有效措施, 希望为日后各类幼儿园培养输送合格的教师资源, 提供必要的保障条件。


所谓非智力因素, 可以细化为动机、意志、情绪、情感等结构层次, 它们彼此交互作用之后, 有助于激发幼师专业学生深入地进行视唱练耳训练, 确保掌握一系列必要的音乐理论和演唱、演奏技巧之后, 更好地适应今后不断高难的幼儿音乐教育工作。可以说, 在幼儿视唱练耳教学中, 非智力因素的实用价值比智力因素更高。所以说, 在正式展开幼师视唱练耳教学工作过程中, 教师要保证向学生传授适当难度层次的技能、知识点之后, 保证有目标、有方式、有步骤地培养学生的一系列非智力因素。至于如今我国幼儿视唱练耳教学中遗留的弊端问题, 以及日后该类教学中激发学生非智力因素影响能效的措施等内容, 将在后续加以阐述。


一、我国幼师视唱练耳教学中存在的问题

现阶段, 部分教师在组织幼师专业学生进行视唱练耳教学中, 经常存在错误的观念和行为模式, 就是过分关注个体音乐游戏组织、音乐欣赏、乐器演奏、歌曲演唱等基础性技能的锻炼, 至于视唱练耳教学内容则丧失了应有的深度和实用价值。而这部分教学问题将具体表现为:

(一) 教学深度不够

透过实际调查发现, 某些教师在组织幼师专业学生参与视唱练耳教学活动期间, 未能严格贯彻教学大纲的基础性规范准则, 使得教学目标模糊、教学深度不足、教学内容流于表面等问题广泛分布。长此以往, 将无法保证令幼师专业学生深入性研究乐谱、音节和音律等关键知识点基础上, 更难以引导他们深入性把控音乐的内涵。

(二) 教学引导模式不够科学合理

在实际开展视唱练耳教学工作过程中, 部分教师习惯于沿用传统的机械式灌输方式, 学生在长期被动听讲的状态下逐渐形成定式思维, 盲目地认为视唱练耳课程过于枯燥乏味, 只是一味地唱谱和记谱, 随后音乐学习兴趣骤然降低。再就是部分教师在视唱练耳课堂上尽管会组织一些游戏活动, 但是涉及内部方法无法完全掌握, 致使整个教学过程流于形式, 课堂氛围愈加紊乱之后, 教学效果因此适得其反。

(三) 教学水平有待提高

因为部分指导教师专业技能和综合素养未能达标, 经常会在视唱练耳课堂上出现发音不够精准、节奏严重紊乱、音律跑音等消极状况, 使得整个课程的教学质量持续降低。在该类条件之下, 不单单严重误导幼师专业学生, 同时还会令他们对教师的音乐教学能力产生质疑, 随后不免降低学习的激情。


二、路径与实施

(一) 引导学生形成明确的学习动机, 为视唱练耳教学顺利开展奠定基础

兴趣始终是最佳的指导教师, 因此在组织视唱练耳教学活动期间, 指导教师要竭尽全力满足学生的兴趣感知需求, 这样才能顺势调动起他们无穷的探索欲望, 形成明确和长远化的学习动机目标。一旦说学生在视唱练耳课堂中丧失兴趣和复习动力, 那么就算指导教师传授更加高超和实用的技能, 都将难以受到关注, 而有了兴趣之后, 学生自然会日以继夜地苦练, 生怕学不到更加高端的技能。基于此, 教师需要在视唱练耳课堂教学中紧紧把握学生的兴趣感知点, 随后透过不同途径激发个体的主观能动性意识。特别要引起注意的是, 兴趣的培养始终需要借助鼓励式教学引导方法作为保障的。所以说, 教师要保证动态和细致性地观察, 分析每个学生的实际学习状况, 如若发现他们进步时, 则要保证当下立即予以认可和鼓舞;而当发现表现不好的学生则要保证善意性的批评和纠正, 即在批评的同时展现出亲切诚恳的态度, 令同学受到尊重的同时, 可以及时挖掘个人的长处和正视遗留的缺陷问题, 确保日后课堂上不再过分紧张、压抑和焦虑, 紧跟教师指导步伐来提升个人的音乐技能和素养。

除此之外, 在视唱练耳教学过程中, 还必须保证基于每个学生学情基础和个性特征在不同阶段设置明确性的奋斗目标, 令他们时刻深刻记忆自己为什么要学习该类课程, 应该学习进步到什么程度, 究竟如何才能更高效率地加以学习和实践应用等。这便要求教师对该类课程有着极为深刻的认识之后, 向幼师专业学生阐明他们今后的工作就是教育和指导幼儿, 而歌唱和演奏便是幼儿教育工作中不可或缺的技能。一旦说缺失稳固的视唱练耳功底, 就无法保证充分掌握演奏和歌唱技巧, 也就无法全力承担起幼儿教育的神圣职务了;同时视唱练耳也是音乐自身学习的基础, 其对于幼师专业学生日后深造与发展, 都有着非凡的影响作用, 是学生日后深入性练习和声、分析曲式的关键性指导依据。这样一来, 幼儿专业学生就会深刻领悟到视唱练耳课程的重要存在意义, 保证持续深入性地理解这类课程内容、形成明确长久性的学习动机目标, 进一步投入到日后不断高深的课程学习之中。

(2) 锻炼学生坚韧不拔的品格, 为视唱练耳教学进度加快提供动力支持

视唱练耳属于音乐教育中的基础性课程, 需要学生掌握的知识和技能自然许多, 需要学生利用有限时间进行长时间的训练才能被个人真实收获。某些时候, 即便是一个音阶、音程, 都需要经历几十遍的训练才能把握精准, 个中历程着实是漫长和艰辛。与此同时, 亦会引发许多曲折与反复的消极状况, 不知不觉中就会令学生引发强烈的厌倦心理, 一旦说其间缺乏坚强的意志品格加以支撑, 导致学习半途而废和学习质量骤然下降的概率将非常之高。如某些同学以往基础良好, 随后学习过程中开始产生自满心理, 不能保证在平常积极参与训练, 另一位学生前期基础不佳, 但是天生不服输, 坚持紧跟教师讲解步伐并每日坚持视唱练耳, 最终考试中后者进步明显, 前者成绩一落千丈。这类现象充分阐明, 在实际开展视唱练耳教学活动期间, 指导教师应该保证做到因材施教, 就是保证了解每个学生的个性特征和学情基础之后, 加以富有针对性的指导训练。特别是在个体遭受到困境时, 教师要令他们深刻地明白, 做任何事情都不可能一帆风顺, 一时磕绊完全是正常现象, 而学生要做的就是树立起更加坚定的勇气和毅力, 保证一步一步地将眼前的困难克服。而在发现某些学生有着明显的进步成就之后, 教师还必须保证第一时间内加以认可与鼓舞, 并倡导其余同学向其学习, 最终令所有幼师专业学生都能够在视唱练耳学习活动中收获到应有的成功喜悦。

再就是要保证实时性稳定学生健康的心理状态。需知学生在入学前期都存在着较大的差异特征, 而经过正式入学的历练之后, 他们的学习现状和心理特征会呈现出后续多重情形:部分学生在第一次接受正规性的视唱练耳训练之后, 发现不管是音高关系、和弦功能、调性意义、节奏组合等, 个人理解的内容都是少之又少, 加上其余同学表现的良好状况, 经常会令这类学生催生严重的自卑心理;而部分学生预先存在一定的音乐基础, 但是却遗留思路和概念紊乱等问题;某些学生习惯于首调唱法, 不能保证顺利接受固定调唱法, 在两类概念形成强烈的冲突现象之后, 引发音高和调性的混乱状况, 使得整个视唱练耳学习进度过度缓慢, 造成学生内心过于沉重的压力。面对这一系列复杂的情绪, 作为一名合格的视唱练耳指导教师, 要保证逐步加以重视之后分别予以科学合理性的疏导, 如实时和学生进行潜心交流, 令他们可以及时消除埋藏已久的焦虑心理, 逐渐地做到正视一切成功和失败结果之后, 确保在日后视唱练耳学习活动中形成更加高昂的士气并投入持久的钻研热情。

(三) 指导学生构建完善的情感体系, 为视唱练耳教学水平提升做准备工作

音乐艺术充满美感效应, 对应的音乐文化则蕴藏着足以揭示人类实际生存状态和复杂精神世界的重要功能, 因此, 在指导幼师专业学生潜心进行视唱练耳学习和训练过程中, 更要教会他们及时在现实生活中找到精神慰藉和心灵愉悦的重要方法。实际上许多幼师专业学生都非常热衷于音乐, 不过因为诸多现实状况和环境因素交织化影响, 使得他们时刻经受技能评价的约束, 并且逐渐减少对音乐的审美和学习欲望。而视唱练耳课程可以帮助学生全面性地感受音乐文化魅力, 当面对一些对音乐抱有热爱情感但是却经受现实条件制约的学生时, 教师要保证着重培养这类学生的音乐审美和感受能力基础上, 增加他们参与视唱练耳学习活动的兴趣, 并且保证在课堂中逐步消除过分强调技能学习所带来的诸多消极影响效应。归结来讲, 视唱练耳作为幼师专业学生音乐学习中的一项基础课程, 其影响地位原本就是毋庸置疑的, 之所以针对学生的诸多非智力因素加以验证解析, 主要原因就是因为这类因素的确能够为学生更好地学习音乐提供帮助。与此同时, 这些非智力因素的培养, 还可以令学生掌握一门全新的艺术知识和能力, 确保今后成为一个人格健全和情感丰富的合格类社会成员, 而这也是高校幼师专业开展音乐教育活动的最终目标。希望日后各类音乐教师, 能够不断开拓个人的视野范畴, 保证深刻领悟到非智力因素的存在和影响意义之后, 为学生音乐学习水平提升, 提供更多可靠的指导服务条件。


结语

综上所述, 在幼师视唱练耳教学中合理激发个体学习兴趣、完善他们的情感并强化意志, 这种种都是非智力因素贯穿于音乐课堂的具体表现。事实证明, 经过这些因素培养, 的确能够引导学生动静结合的学习音乐知识, 特别是在深刻地领悟到乐曲作品中独特的意境与丰富的情感之后, 可以保证大幅度提升幼师专业学生的音乐表现力和综合素养。长此以往, 使得广大幼师专业毕业生就业后可以更好地贯彻落实对幼儿音乐教育的职责。


参考文献
[1]高甜甜.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].大众文艺, 2016 (23) .
[2]林松源.谈审美在视唱练耳教学中的作用[J].艺术评鉴, 2017 (16) .
[3]赵庆华.高校视唱练耳教学模式的改革[J].黄河之声, 2017 (14) .

作者简介:孙鹏举 (1982—) , 男, 黑龙江龙江人, 硕士, 常州幼儿师范学校讲师。 (常州213161)



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