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『视唱练耳教学』 音乐听觉训练初级阶段的多声部思维培养 | 怎么训练听力? | 练耳方法

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puadmin 发表于 2018-2-4 02:27:34 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘要:多声部音乐听觉思维既是属于视唱练耳学习中较高程度的内容,亦是音乐听觉培养初级阶段不可忽视的组成部分。通过对各个音乐基本要素之横向与纵向的组织、分析与再创作,深入浅出地构建与贯通多声部音乐听觉思维。


众所周知,多声部音乐听觉训练是视唱练耳教学中的重要组成部分。多声部音乐思维的建立能够帮助学生从听觉上理解 多声部音乐结构中的和声、对位等一系列相关理论知识,进一步发展音乐听觉分析能力。在音乐专业院校的视唱练耳课程中, 多声部音乐听觉训练通常由入门阶段一直贯穿至结业。多声部视唱与听写内容一般包括:多声部节奏、多声部视唱、音程与 和弦连接等,上述练习通常与音乐作品接轨。而在视唱练耳教学的初级阶段,往往是音乐语言之概念与要素的积累阶段,包 括:音程、和弦的构唱与听辨:拍子、节奏型的击打、念读与听写;旋律的视唱与听写则以调式调性为核心展开,上述内容 均属于基本练习范畴。在这个阶段如不能同时构建音乐要素感知觉与音乐分析、判断、推理之间的桥梁,并深化音乐概念与 要素之多维度、多层次的纵横结合,亦无法向高级阶段的多声部听觉能力进阶。

“思维是一种过程”,人在这个过程中由感觉到知觉、再到判断和推理。“音乐思维是人脑对客观音乐对象的形象、概 括、间接的反应”,这个过程中同样包含了对音乐概念的感知觉、对音乐语言的判断、以及音乐推理能力。而多声部音乐 思维则是对多声部音乐语言中的一系列内容进行感知、分析与创造的过程。本文将从视唱练耳教学的两个版块一一和声听觉 训练、节奏与旋律听觉训练——来论述视唱练耳教学初级阶段的多声部听觉思维培养。每一教学课例包括三个步骤:准备练习——从音乐片段中分离出的音乐要素的集中训练;音乐片段练习——课堂教学核心内容:拓展练习一一基于课堂所学音乐 片段的变化练习以帮助复习巩固和预习后续内容。其中,和声听觉训练中使用了科尔文手势中的双声部与卡农训练方法,通 过手势的运用一则使音高具有空间与运动的直观感觉,更是帮助学生内心倾听多声部音乐中纵向的和声色彩与音程感。节奏 与旋律听觉训练中则采取了常见的模块训练方法和即兴、编创等教学形式来完善基于音乐概念与要素学习的音乐判断与音乐 推理能力。

在视唱练耳教学中,不具备音乐性的、脱离了音乐作品的音乐要素训练是不可行的:反之,任何音乐作品亦是由音乐要 素组成,若缺乏扎实的基本训练,同样无法从整体和细节来深入理解音乐作品。应从学习开始之时,即将基本音乐要素与音 乐作品两者视为同一事物的两个方面:基本要素训练作为通向音乐作品的准备练习:音乐作品作为整合基本要素的综合练习。 合二为一,贯通多声部音乐思维之过程。


一、音程训练与和声性的二声部视唱

音程训练是视唱练耳教学中最为基础的环节之一,教学内容通常包括单个音程以及调内音程两个方面,前者是基础,而 后者则是教学中通向旋律与和声的重要环节。

每学习一个或一对单个音程时,即可进行相应的调内音程训练,如:以平行进行为主的二声部、和声性的二声部等。下 例是一首两个声部呈三度平行进行的和声性双声部视唱练习,教学中,以大小三度音程作为音乐要素基本练习,再以大小调 平行三度音阶作为桥梁,并用科尔文手势的方法帮助学生内心聆听高低两个声部。

谱例①:《视唱》第二卷(卡尔梅科夫、弗里特金合编)第5首

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1)准备练习:

a、准确地哼唱、模唱与辨识大小三度;

b、以平行大小调为基础分声部唱三度音阶:可以采取先一个声部再一个声部的方式来为和声听觉做准备,如:

02.jpg

当学生能够先听到一个声部时,另一声部的音高与两个声部的和音便有了听觉支点,相对来说较为容易做到倾听两个声部。


c、根据教师手势构唱音程:教师根据谱例①双声部旋律中的音高与音程,双手分别做出科尔文手势,要求学生分高低 声部构唱出和声音程,分两次练习一一高低声部互换。

2) 双声部视唱练习:

a、请学生回忆老师之前构唱音程时的手势,看谱齐唱高声部同时做低声部的手势,然后反之亦是。

b、双声部视唱,每位同学都做另一声部的手势。

3) 后续练习:将低声部移高八度视唱,形成平行六度进行的双声部视唱,体验预习大小六度音程。

和声性平行进行的双声部视唱曲是多声部视唱学习入门阶段的首选内容,这一类视唱曲从听觉上来说属于声部层加厚的 旋律线条,初学者可以通过这类练习加强音乐要素与音乐片段的联系,将音程与调性结合,并用高低声部互换的方式感知音 程及其转位,通过声部的纵横结合与变化进一步深化学习者对于调性与音程的分析和判断能力,初步培养多声部音乐中的线 条与色彩的思维。


二、和弦连接训练与多声部视唱

主调体的三声部或四声部视唱中,通常包含着一定的和弦序进。学习者通过乐理与和声的学习掌握调内和弦及其序进的 知识,从而能更好地理解声部之间纵向色彩与横向运动的关系与层次;反之,如不理解其调式与和声的结构与线条,亦无法 准确地表述音乐作品。因此,作为音乐片段之骨架的和弦连接练习是视唱练耳教学中单个和弦应用于音乐作品的必经之路。

谱例②:《视唱》第1、2部分(斯波索宾)第116首节选

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a、 看级数构唱调内和弦,可以是包含和弦的完整音级或如上例中有省略音的。

b、 看级数唱以上和弦的低音声部,

c、 分三声部唱上例和弦连接。

2) 三声部视唱练习:

上例三声部视唱分为两个层次:低音声部层与旋律声部层,其中:高低声部主导这两个声部层.中声部则时而在旋律层 时而在低咅层。可以由教师弹奏低声部与和弦骨架,学生可以轻敲低声部的节奏:或可由学生齐唱低声部.教师弹奏和弦骨 架,学生轻敲旋律声部节奏。通过上述方式熟悉这首三声部的两个层次之后,以合唱或重唱的形式完成这首三声部视唱曲。

3) 后续练习:

a、看级数在不同的调性上构唱准备练习中的和弦连接。

b、编写和弦连接,加以简单的节拍节奏、经过与辅助音,创作简单的三声部视唱。

在主调体音乐中,通常旋律、低音、节奏、和声等都保持着步调基本一致。这类视唱曲在几个声部中通常包含着统一的 和声背景一一即骨架和弦,在此基础之上加以线条性的变化使其流畅,形成纵向和声色彩与横向声部线条都较为丰满的多声 部音乐乐段。上述教学过程中,首先通过构唱骨架和弦的练习,掌握该多声部片段的纵向空间感,继而分三声部唱骨架和弦 连接以感知其声部在时间中的运动,循序渐进地至音乐片段,搭建了多声部音乐中纵与横的框架,从而帮助学习者形成多声 部音乐中和声的空间与运动的概念。扩展练习中采用了仿写编创的方法,通过学生参与体验由音乐要素至完整音乐片段的组 织过程与步骤,进一步巩固与实践所学内容并帮助个体建立自身的多声部音乐思维。


三、音组、节奏与卡农曲

“在多声部音乐中,在不同的声部中以同样或不同样的音高重复某一声部的素材,就谓之‘模仿’。……从头至尾的模 仿,称作‘卡农’。”模仿与卡农是复调音乐中的常见手法,将卡农曲应用于多声部视唱学习,是一个由单至多渐进的过程, 其间旋律线条交织出现,产生了错落有致的节奏、线条与和声。

谱例③:《中华学校音乐教材》(廖乃雄)第一分册第9首“四季”节选

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1)准备练习 a、节奏准备

首先,学习卡农曲中的各个节奏型与节奏型模块(以小节为模块单位),如:

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熟悉节奏模块之后,学生可用用上述节奏型模块编创双声部节奏念读练习,以进一步加强各个模块内容在多声部节奏中 的感知觉。

最后,可以采取卡农听读的方式,由教师先读,学生跟读同时听辨下一模块内容,不间断地将旋律中的节奏读完。反复 几次练习直至完整地掌握这段旋律的节奏。 b、音程准备:

由教师做手势,在不同的音级上构唱旋律中所出现的大二度-小三度组成的三音组,并听写音组模块,如:

08.jpg

教师可以做双声部手势,引导学生根据己学节奏构唱四度音程和声性双声部旋律:

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也可以给出低声部旋律,要求学生内心构唱上方四度音程的高声部旋律,如:

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当听觉能够较为熟练的把握四度音程之后,可以练习和声性双声部视唱,髙低声部互相做对方声部的手势。

2) 卡农曲视唱:

a、 手势卡农:先做单声部手势卡农,即视唱高声部随后一小节做高声部手势卡农,或以同样的方式练习低声部。再做 双声部手势卡农,即唱低声部随后一小节做高声部手势卡农。

b、 通过手势卡农熟悉高低声部及其关系后,可以进行完整片段的双声部卡农曲视唱练习。练习过程中可以适当地提示 分析纵向的音程关系,以更好地把握音准。

3) 后续练习:尝试用所学的三音组模块与节奏模块来编创卡农视唱曲。

卡农是复调音乐的写作技法之一,两个或两个以上声部先后进入,且在相同或不同的髙度重复同一旋律。在卡农曲的写 作中须遵循一定规则使其声部流畅,并形成良好的和声。这样的写作技法本身也为多声部听觉训练提供了充分的教学内容与 形式。上例卡农曲视唱练习,首先以模块的形式开始一一从旋律中提取节奏模块与调式核心音组模块一一进行音乐要素的训 练。学习者在对模块的辨识过程中形成了音乐要素的感知觉,在对模块的组合过程中强化了对声部线条与层次的分析能力, 在对模块的再创作过程中构建了模仿复调中的多声部音乐思维^

与其它所有知识、能力的习得一样,多声部音乐听觉思维培养亦不是一蹴而就的。这是一个从音乐感知觉到判断分析再 到推理创作的过程。本文中的三个课例,均是以“准备一一核心内容一一拓展”三部曲的方式,以小见大,一方面将视唱练 耳教学中的基本练习溶于多声部音乐片段中,另一方面也从作品中层层解剖以提炼音乐素材用于基本练习。学习者的听觉认 知逐渐地由单个音程扩展到加厚的声部层、由和弦序进扩展到主调体多声部、由节奏与音组的模块扩展到双声部模仿复调。 多声部音乐听觉思维在此过程之中,因融汇贯通每一个要素的基本概念及其组织方式而得以建立。


作者:杨有:(1988-)女,湖南师范大学2016级博士,湖南师范大学音乐学院助教。主要研究方向:音乐教育。 朱咏北:(1957-)湖南师范大学音乐学院教授、博士生导师。主要研究方向:音乐教肓。



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