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『视唱练耳教学』 感知·体验·表达 —谈音乐审美层次递增对视唱练耳教学的启示

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puadmin 发表于 2018-4-9 00:38:23 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘 要:视唱练耳作为音乐基础学科,是音乐学习和训练中的必要环节。传统的视唱练耳教学模式一般都比较注重基础技能训练而忽略了其对于音乐感知和审美能力的培养。笔者认为,在音乐审美中,感知、体验、表达三者之间层层递进相互关联,本文试图以音乐审美层次递增的角度探讨新型视唱练耳课程教学理念,使之能从单纯的视听技能训练提升到对音乐感知力和审美能力的培养,让学生们带着体验与欣赏的方式感受音乐并进行学习和训练,改善学生们对于学习此课程乏味、畏难的心态。


音乐是听觉的艺术,是人的听觉审美理想的感性体现。当听觉系统接收到音乐信息时,首先会激发不同层面的器官感知觉,进而激发内心感知觉体验。在音乐美学中,音乐的本质被认为是体现在人与音乐的审美关系中,这也让笔者意识到,音乐是不能剥离感知与体验而存在的。音乐在时间的维度中进行,旋律和节奏代表着变化和运动,透过音乐的音色、音调、细致地感受音乐,声音便有了具体的形状,厚重或纤细;而音域的宽窄,和声的重叠造就了空间的维度。

我们对于音乐感知、审美的层次也是逐一递进的,从物理感官到心理知觉,再到情感升华,音乐的表达内容才会完整。对于它们的关系,笔者做将在文中逐一阐述。


一、感知——听感觉的辨别

视唱练耳的基本学习,包括听(听觉对音响的分辨)、视(视觉对音乐符号的理解)、唱(嗓音对音高的模唱)三个方面,通过接收音响信息,细致地解读音响符号,而达到准确地表达这些信息的目的。在学习过程中加入审美与心理体验的概念,会有如下体现:

(一)虚拟空间的构建

在听觉上,音高与音响是我们对乐音的基础感知。系统地学习音乐,建立基本的音感体系,既需要表象的体现,也需要虚拟的想象。

1.独立音响的辨别与模仿

能够组合成为乐音的音高,必然有它规律的发声方式,因此对音高差别的感受能力是形成音乐感的基本因素。以模唱Do MI So三音为例,首先要区别这三音独立的音响、音高差别,其次把握这三音之间的运动规律。对此,笔者构建了一个阶梯式的模拟图:

01.jpg

通过对这三音的音响听辨再结合上图,可以模拟出它们音高的基本定位,把握音高的运动规律,这样,我们的脑海里会对这三音的关系形成准确的印象。以“听”形成基本印象,以“唱”校正音高感并模拟音响的运动,这就是“模唱”的基本形式,当我们发声的频率与音响音高的频率基本一致时,音准的概念就形成了。

2.音响结构的感知觉

音乐的有序性不仅表现在声音振动方面更表现在声音组合的结构样式方面,其中单音响即是横向进行,复合音响即使纵向深入。

(1)结构排列

横向:① 把独立的音响串联起来,使之形成了单一的运动线型;

02.jpg

② 再把这些音响按照一定时间节点有秩序地组合起来,按照

某种周期规律划分,音响有了运动的形状,即产生旋律、节拍、节奏,构成音乐的基本秩序。

03.jpg

纵向:为了使音乐的空间更丰富立体,复合线型的展开就是音乐结构形式的必然,音程是复合音响的基础形式,和声则是复合音响的终极体现,复合音响的排列方式与性质的不同,都会带给听者不一样的感受。

① 排列

音高之间的间距越窄,音响越实密,声部之间越融合;而间距越宽,音响则越通透,空间感愈宽阔:

04.jpg

② 性质

不同的和声的性质会造成不同的听觉印象:音程方面,协和音程悦耳柔和,不协和音程刺耳焦灼;和弦方面,协和和弦平安祥和,不协和和弦紧张迷茫:

05.jpg

(2)养成方法

在培养和声听感觉时多以协和音程进行听唱构唱,最直接的方式就是在钢琴上弹奏出一个音响,再构唱出与之呈一定音程关系的另一音响。

① 独立音响的构唱

与开始听辨独立音响一样,和声的构唱也是从独立音响开始,由浅入深。我们只有掌握和声音响的基本构造与听感觉,才能在音响运动的虚拟时空中找到明确位置。

首先,我们可以将原有音响进行模唱,明确音高定位;再次,分别在钢琴上弹奏原有音响和需要构唱出的音响;最后,以钢琴弹奏原有音响,根据相应音程关系向上或向下构唱出与原音响相对应的音高音响。

06.jpg

对每个独立音响的音高感与构唱练习的时间尽量长一些,这样有助于加深我们脑海中的和声听觉印象。

② 旋律音响的构唱

有了独立音响的和声听感觉作为基础,在构唱旋律音响时才能有效地展开。考虑到旋律进行时会有稳定与不稳定的关系过渡,所以在构唱时要更多地考虑音响进行的稳定性,因此不能仅使用单一的音程度数,且要考虑嗓音音域的承受范围。

07.jpg

此例旋律音型密集,排列有序,音级之间波动较小,因此构唱音程关系也较能使用统一的三度关系,偶尔四度。

听感觉层面的音响辨别只是音乐审美的初级层次,要达到更深刻的内心感受,还需要对音响性质有着明确认知。


二、体验——认知至内心

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三、表达——生成情境感

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四、教学内容拓展设想

经过此文阐述,笔者认为,音乐的学习,其根本在于抓住音响运动的本质,并以培养和谐听感为主要途径,投入并理解音乐。因此视唱练耳的课堂教学,并不能只停留在基础技能训练层面。当今的视唱练耳教材中的旋律,大多由经典音乐作品改编而来,因此在视唱练耳课堂中可适当增加以下教学内容:

1、可加入音乐片段欣赏、音乐作品示范(演唱、演奏)环节;

2、可结合和声、曲式、音乐美学分析等学科进行教学辅助;

3、可以在课堂中加入即兴表演(构唱)环节等,例如笔者在文中提到的构唱练习法,如此手段可以活跃课堂学习氛围,挖掘学生对音响空间的联想能力,集中学生的注意力,从而能提高课堂学习效率。


五、结语

任何音乐活动的产生都围绕着音响的本质进行,在音乐中如果缺乏对音响的敏感度,任何形式的音乐的学习也仅仅是走马观花。对音乐学习由浅入深的过程,也是其审美体验循序渐进的过程。在视唱练耳教学中树立审美观念,首先教师要正确引导学生如何细致地深入音响本质,体会音乐情态情绪;其次,丰富教学内容,变化训练方式在基础乐科的学习中使课堂教学更完善。然而要将音乐审美心理理念融入至视唱课堂教学中,仅通过音响层面是远远不够的,笔者还将在未来的学习工作中探索更多的可能。


作者:黄潇枞

(广西艺术学院音乐学院,广西 南宁 530022)



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