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『视唱练耳教学』 如何做好乐理、视唱练耳课程与弹唱课程的衔接

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puadmin 发表于 2018-4-9 00:42:08 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

摘要:学前高专的学生在音乐面试时主要考查幼儿歌曲弹唱, 为了提高这一综合职业素养能力, 学生在校期间要学习钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱、音乐教法等相关课程。做好乐理、视唱练耳课程与弹唱课程的衔接, 对提高学生的弹唱技能有着至关重要的作用。


2016年教师资格证考试改革后, 考试难度大大增加, 师范毕业生不再直接认定教师资格, 统一纳入考试范畴。教师职业准入门槛提高, 并加强对教师的师德、培训和工作业绩的考查。这对整个教师职业的发展是一次强有力的推进, 但对学前专业学生幼儿园教师资格证的获得就增加了很大的难度。

教育部师范教育司教育部考试中心在2011年7月发布的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲 (试行) 》 (面试部分) 测试内容与要求第7点中提到, 测试的技能技巧为:具有弹、唱、画、跳、手工制作等基本技能, 并采取结构化面试和展示相结合的方法进行考试。音乐技能在面试部分主要考查幼儿歌曲弹唱。笔者从事乐理与视唱练耳教学多年, 在与弹唱课程的衔接上发现了一些需要解决的问题。


一、现状分析

(一) 学习缺乏连贯性, 教学资源浪费。

学前高专的学生在音乐面试时主要考查幼儿歌曲弹唱, 为了提高这一综合职业素养能力, 学生在校期间要学习钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱、音乐教法等相关课程。

学生在具有一定的理论基础及实践技能后, 在二年级上半学期开设幼儿歌曲弹唱课程, 进行理论综合运用及技能综合训练。知识与技能的学习是需要连续性与一贯性的, 学生在乐理的学习上, 很多内容学得并不扎实, 也不透彻, 一年级下学期乐理结束以后, 中间间隔了半年, 二年级的下学期才开设幼儿歌曲弹唱课, 很多学生好不容易学会的理论内容, 由于没有得到及时复习和应用, 已经遗忘。学生已经学过的内容需要教师再一次反复讲授, 造成了极大的资源浪费和重复。

(二) 学科间的沟通交流较少, 不利于教学效果最佳化。

学科间缺乏沟通, 乐理还是按照传统的乐理学科体系进行教学, 很多实用性不强, 而抽象性、理论性较强的内容, 依然是教学重点, 占用了大量的的时间和精力来进行教学, 而很多实用性较强的内容没有进行教学与训练。例如音值组合法是乐理教学与训练内容, 但其实在实际应用中用途不大。如果从实用角度出发, 这个部分就可以删减一些内容, 只要了解常用的单拍子、复拍子的节拍特点和音群划分即可。

(三) 乐理教学理论性太强, 实操性较弱。

乐理课虽然是理论课, 但大部分都是结合实践的内容, 例如钢琴的五线谱识谱, 声乐的简谱识谱, 弹唱课的和弦应用、调性分析等。如果割裂了理论和实践应用, 就会使乐理的学习变成纯理论学习, 既枯燥又难懂。


二、问题解决的措施

(一) 乐理与弹唱课程有效衔接, 调整课程设置。

鉴于弹唱课程的重要性及综合性, 应调整课程设置, 使两门课程在开设时间上前后衔接。或者也可以利用二年级上半学期的视唱练耳课程, 进行乐理与视唱融合教学。以视唱作品为例, 反复渗透乐理重要内容的训练, 例如和弦应用、调性分析等。通过对视唱曲目的调性分析, 进而使调性分析的学习及应用得到训练。对作品调性进行分析之后, 要求学生能够说出该调性的正三和弦并能够上琴弹奏, 进而使学生对常用的大、小调的调式音阶及正三和弦能够熟练掌握。带升降记号的视唱作品, 使用首调唱名法进行训练, 以适应弹唱课简谱及五线谱、和弦编配及弹奏的教学。

(二) 加强学科间交流, 节省教学资源。

进行学科间教学交流、教学研讨, 教学问题共同探讨, 共同商讨对策, 并统一要求配合教学。例如, 弹唱课程在实际教学中反映出来的问题, 学生在五线谱及简谱的互译上存在一定困难, 那么在乐理教学中, 可以加大训练。还有学生在调式内和弦的构成、转位、识别方面尚有欠缺, 那么在乐理教学上可以加大训练。

(三) 加强理论的实操性。

将理论与实践结合起来, 例如, 学习音的分组、学习变音记号、学习和弦应用等内容, 必须上琴进行实操训练。

上述只是笔者在实际教学中对一些具体问题的具体解决方法, 还不成体系, 随着教学改革的深入, 教学科研工作的加强, 教学问题的反馈及解决将体系化、理论化。职业教育, 必须以职业素养能力的形成为出发点, 以培养适合职业需要、社会需要的人才为目标, 反馈到具体教学, 进行源头式的改革。


作者:滕菲

哈尔滨幼儿师范高等专科学校



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