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『声乐电子图书』 《新课程歌唱教学法》PDF电子书免费下载(内附教学设计案例)

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puadmin 发表于 2018-6-17 20:45:21 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

“演唱歌曲是中小学音乐教学的重要内容,是培养学生感受能力和审美能力的有效途径。”在小学音乐课堂教学中,歌唱教学是音乐教学的重要组成部分,也是学生非常喜欢的音乐课程。它对提高全体学生的音乐修养、促进学生身心健康及和谐发展具有特殊功能。在歌唱教学的过程中,不仅会涉及学生音乐知识的学习、识读乐谱能力的训练、歌唱技能的培养,同时也会涉及学生音乐感受、欣赏和表现能力的培养。在歌曲学习、演唱的过程中,为引导学生表现歌曲的情感和意境,用歌声表现歌曲情绪,还会涉及学生想象力和创造性思维的培养。

歌唱是《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)中“表现”这一课程内容的一部分,它所涵盖的内容主要包括:

1.能够自然、自信、有表情、有感情地演唱;

2.能够背唱一部分歌曲,包括中国民歌、京剧和地方戏曲唱腔片段;

3.演唱的基本技能和嗓音保护;

4.在合唱中积累演唱经验;

5.对演唱的评价。

歌唱是人类最原始的音乐表现手段,在《诗经》中有这样的记载:“情动于中而形于言。言之不足,故嗟叹之。嗟叹之不足,故咏歌之”,可见歌唱是一种情感抒发的需要。在中小学音乐课堂教学中,引导学生感受歌曲意境,体验歌曲情感,感受歌曲作品中所蕴含的美,引导学生能够用自然的声音、自信地歌唱是进行审美教育的首要内容。

在教学中,为了学生能够更好地表达情感,逐渐拥有优美的歌声,学习掌握一定的歌唱技巧是教学的重要内容。在歌唱实践过程中,逐步积累演唱经验,对歌唱逐渐形成正确的评价观念,从而分辨歌唱的质量,也是教学的重要内容。

在歌唱的过程中,学生还会接触到大量的歌曲作品,在学习的过程中歌曲作品中所蕴含的音乐知识也是学生学习的重要内容之一。同时,任何一首歌曲作品都蕴含了丰富的音乐文化信息,在学习歌曲的同时了解相关的音乐文化,是学习音乐、了解音乐的重要途径。

所以我们可以这样说,唱歌教学是教师通过多种手段,有目的、有计划地引导学生学习音乐基础知识和歌唱基本技能,学习音乐文化,发展音乐能力,进行审美体验的过程。

在2001年实施新一轮义务教育课程改革之前,我国中小学音乐课堂受以体系化的音乐学科知识为教学中心的基本教学理念的影响,唱歌教学基本以传授音乐基础知识、学习演唱技能为主要教学目的,教学手段单一、机械,大多采用脱离音乐内涵和情景的机械性教学手段进行乐理知识的学习和节奏、视唱、练耳的技能训练。由于过分强调接受式学习方式,学生学习被动、学习兴趣下降。而作为非考试学科的音乐学科,更成了一门可以忽略的课程。

2001年秋季,新一轮的基础教育改革实验在全国27个省(市、自治区)展开,在随后的几年内逐步推广到全国的各中小学。随着课改实验的深人,中小学音乐课堂教学发生了根本性的变化。

首先,音乐课程理念发生了根本性的转变。确立了以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个体发展,重视音乐实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族文化,理解多元音乐文化和完善评价机制的课程理念。

第二,音乐教材变了。新课程的教材内容改变了过去以音乐乐理知识、识谱教学为编写体系的理念,设以主体单元、主题课为呈现方式。大量的音乐活动、音乐游戏让教材内容、音乐知识鲜活了起来,让抽象的音乐概念变为学生看得见、摸得着的有趣的音乐游戏。

“以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”随着《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中对中小学音乐课程性质的确定,音乐教材改变了以前以五线谱为唯一呈现方式的形式,在全国开始大面积推广简谱教材,相应降低了识谱教学的难度。

第三,教学方式变了e教师改变了一讲到底的单一教学方式,师生之间、学生之间的互动交流使音乐课堂变得生动活泼,学生积极参与到教学实践中。教师的教学手段变得丰富多样,多媒体课件的使用、姊妹艺术和相关文化的融合,使音乐课堂变得更加丰满。

第四,学生变了6他们首先被富有美感和童趣的印刷精美的音乐教材吸引;随后在课堂上,教师鼓励的话语增加了他们学习的自信;有趣、丰富的音乐游戏活动激发了他们的学习激情。他们再也不是“五音不全”的“笨”孩子,他们和音乐交上了朋友,和老师交上了朋友。
最后,音乐教学课堂变了。课堂上再也不会“死气沉沉”,让人“昏昏欲睡”,音乐课堂“活”了起来。“思维活跃”“情理交融”,师生交流顺畅,学生学习富有朝气。

但是,随着课改的不断推广和深人,由于对《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》理解的偏差,缺乏对课改理念深层次的理解和思考,将“情感态度价值观”的教学目标视为教学的唯一目标,没有很好地挖掘音乐本质的内涵,歌唱教学课堂呈现出“浮躁”“喧嚣”的教学状态,从课改前的一个极端走向另一个极端。

教学中彻底摒弃了视唱、识谱教学,回避了音乐基础知识的学习,弱化了学生歌唱技能的训练,放弃了对音乐基本要素的认识和感受。“听唱教学”变成了歌唱教学的唯一教学手段,音乐游戏活动成为唱歌教学的主要教学方式。课堂上教师对学生随意性的夸奖和表扬,让学生不能树立正确的声音概念。音乐游戏活动有活动没体验,学生只是在教师的带领下随音乐进行无目的的游戏。而由于盲目地提倡学科综合,放弃了音乐学科本质,更使唱歌教学变成了不像“音乐课”的音乐课。

教学中歌唱成了可有可无的教学环节,常常是昤听两遍歌曲后,学生只要能够随音乐哼唱歌曲,歌曲学习环节就已经结束了《随后进行的是表演活动、音乐拓展等教学环节。从表面上来看,课堂活跃了,学习难度降低了,学生有学习的积极性了。而摒弃了音乐本质的歌唱教学,令学生没有真正的音乐感受和体验,音乐知识的学习流于形式,学生的音乐技能得不到有效的训练。

由于这样的教学理念的引导,学生的歌唱能力差,到中年级仍然难以完成二声部的简单合唱。

2009年12月,在中国教育学会音乐教育专委会举办的“唱歌教学专题研讨会”上,在对课改的前一阶段进行总结的基础上,吴斌老师针对唱歌教学提出了“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的教学观点,进一步修正了唱歌教学的教学理念。

“唱会歌”,是唱歌教学的基础,要求学生准确地把握旋律、节奏,能够保持良好的歌唱状态来演唱歌曲。它是歌唱教学的基本目标,如果学生连基本的音准、节奏都没有把握好,就不可能有唱好、会唱的能力提升。同时从歌唱技能方面来看,连贯的气息支撑、高位置的歌唱状态、自然的音色是学生歌唱的必备技能。

“唱好歌”,这是一种“动情”的歌唱。这种状态可称作“有表现地歌唱”,而这种歌唱状态是通过教师多种教学手段的引导而产生的。这种动情的歌唱应该是发自学生的内心情感而不是流于演唱的表面,是指学生能够运用适当的歌唱技能,准确地表达歌曲的内在情感。

“会唱歌”,这是歌唱教学的最终目标。通过教学,在学生具备了一定的歌唱能力的基础上,通过教师的多种教学手段,引导学生通过音乐实践活动感受音乐,自主、自信地用歌声表达自己对音乐的情感理解和感受,带给学生音乐情感的心灵体验,从而养成学生体验音乐、感受音乐、表达音乐情感的能力。这种能力才是作用于学生终生的能力,也是我们歌唱教学的最高目标。

而“唱会歌、唱好歌、会唱歌”又绝不是截然分离的三个教学环节,它融合于唱歌教学的每一个教学环节中的三个不同教学层次,唱会歌曲旋律的过程,也是有情感地演唱歌曲,习得一定的歌唱技能自信地表现歌曲的过程。


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精彩评论10

欢乐颂[得意] 发表于 2018-6-24 07:33:00 来自手机 | 显示全部楼层
期待……
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九九 发表于 2018-8-24 09:50:09 来自手机 | 显示全部楼层
感谢分享
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杜教授 发表于 2018-10-24 23:45:57 来自手机 | 显示全部楼层
正需要呢,太好了哈哈
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770618 发表于 2018-10-24 23:47:03 来自手机 | 显示全部楼层
很棒,很适合我这个刚入门的音乐老师。
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杰文音乐艺术学 发表于 2018-10-30 22:32:58 来自手机 | 显示全部楼层
非常需要这本书,谢谢啦
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零落凌滴1031 发表于 2018-11-2 00:03:30 来自手机 | 显示全部楼层
真的很好 棒棒哒
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明阳居士281 发表于 2018-11-13 23:53:04 来自手机 | 显示全部楼层
及时雨!中小学声乐教育之利作!感谢分享
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最后的游骑兵 发表于 2018-11-14 00:38:33 来自手机 | 显示全部楼层
好东西,强烈推荐一下。。。。。
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白99 发表于 2018-11-14 08:09:17 来自手机 | 显示全部楼层
怎么下载呢?
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